讀寫能力艱難，又被稱為失讀症、難語症、朗讀阻礙、讀寫障礙，是一種病症，也是一種普遍的學習困難。病人的智商同一般人並無差，但語言表達能力和寫作水準卻與平常人有很大差別。當一個人的閱讀文章艱難沒法根據智商缺點、不善文化教育或視覺效果阻礙等認知難題所表述的情況下，一般便會被確診為失讀症。
因為閱讀是一個比較複雜的創造性思維，失讀症的產生有很多很有可能的緣故。神經系統生理的見解覺得，能夠根據屍體解剖中的人的大腦組織學觀查分辨失讀症。失讀症一般與音標發音艱難有關。
這類閱讀文章艱難可能是來源於先天性（基因缺陷）或後天性的顱腦損傷及其相對的聽覺系統和視覺效果阻礙，即繼發性失讀症；但也是有一部分在發育階段中沒有顯著的顱腦損傷的少年兒童具備讀寫障礙，即發展失讀症。5-15％的人被確診有水準不一的失讀症。但根據語言表達的不一樣及界定的不一樣，這一資料資訊會出現一定水準的差別。
“讀寫能力艱難不涉及到個人心理狀態、主觀因素、個人行為和社交媒體層面的難題，因此 有讀寫能力艱難的人並不落伍，大家不應該從有什麼問題的視角去對待它。”—引自國際讀寫困難協會
依據國際讀寫困難協會(InternationalDyslexiaAssociation,2004)和美國國立大學青少年健康與人類發展（NICHD）的界定：讀寫能力艱難是一種獨特學習困難，是始於腦神經，主要表現為不可以精確或流利地識別字詞和槽糕的拼讀和文本編解碼工作能力。
如何確定小孩是不是為讀寫能力艱難？
讀寫能力艱難現階段並沒有獨特的檢驗方式，一般根據個人在學習培訓、日常生活的的主要表現，進行一組評定量表，隨後依據得分明確個人是不是具備讀寫能力艱難。其前提條件是：個人應事前做智力評估清除智力障礙、顱腦損傷等其他一樣很有可能造成讀寫能力難題的緣故，一般讀寫能力困難者在離去讀寫能力自然環境後的其他主要表現均一切正常。讀寫能力困難者一般有以下主要表現：
-閱讀速度顯著慢于一切正常年紀者的水準
-誦讀時不可以流暢地讀取一段話，有時候讀錯別字，或常常間斷
-撰寫常常犯錯誤，比如缺筆少畫，字體樣式的構造不均勻，草率，覺得費勁
-順序錯亂，比如[今日念書無需]，把“念書”和“無需”次序錯亂
-常寫成界，對參差不齊練習本的行或格等
-在進到4-5年級情況下忽然考試成績大幅下降
-在進行學業每日任務中無法長時間的維持注意力集中
常常主要表現出以上內容的三項或大量，父母就必須注意小孩的讀寫能力難題了。
擁有讀寫能力艱難該怎麼辦？
最先，大家應當瞭解到，迄今為止的科研說明：讀寫能力艱難不可以被徹底痊癒；但凡服務承諾可以痊癒讀寫能力艱難的訓煉組織均不合理。
第二，讀寫能力艱難能夠根據干涉訓煉改進，進而提升相對的神經系統生產能力。依據讀寫能力困難者在神經系統生產加工層面的作用不夠，給與目的性的感知覺訓煉，能夠不一樣水準地提升讀寫能力困難者學習培訓有關的感知覺作用。
第三，讀寫能力艱難應當得到協助，以合適的方式和方法學習培訓，而且給與必需的心理輔導和發展前景正確引導，避開文本編解碼工作能力的不夠。
第四，讀寫能力困難者一般邏輯思維生產加工方法和平常人不一樣（一般人依靠視頻語音，語言表達開展思索），繼有缺點也是有優點，許多 讀寫能力困難者最後都獲得重大成就，如：愛因斯坦，邱吉爾等，因而多餘身上厚重負擔或有所差異。
訓煉課程內容怎樣協助讀寫能力困難者？
第一：專注力與讀寫能力有關的感知覺與認知功能訓煉，提高讀寫能力困難者學習培訓有關的感知覺作用。關鍵包含：積極專注力（開啟學習培訓的直覺門戶網）；視覺記憶、聽覺系統記憶力（增強資訊的存儲）；視室內空間認知和健身運動融合（閱讀文章、撰寫、視覺轉換的基本）；靈活性（感覺統合訓練，提升生產加工高效率、抄錄的基本）；執行能力（對策、邏輯性、思維訓練的基本）。根據訓煉後讀寫能力困難者的學習培訓有關神經系統功能將獲得改進，從神經系統干涉方面上改進讀寫能力主要表現。
第二：讀寫能力和學習方法訓煉，依據5-十二歲少年兒童的認字、撰寫、閱讀題、創作表述水準訂制的教材內容案例訓煉。根據多感官學習培訓，詞語手機遊戲，視覺效果機構圖、元認知學習方法等分層教學和學習方法訓煉，協助有專注力和讀寫能力艱難的少年兒童更強的學習培訓，激起興趣愛好，得到自信心。
訓煉課程內容是以哪些方式開展的？
訓煉計畫方案為每一個參與學員訂制一套簡要易行的個性化輔導計畫方案，以協助注意力缺陷和讀寫能力艱難學員提高讀寫能力專業技能，得到合適本身特性的學習的方法和工作能力。
閱讀能力提高訓煉，包含：感知覺作用訓煉，專注力方法訓煉，讀寫能力基本技能訓練，讀寫能力方法訓煉，心理成長指導等層面，分成面授班訓煉，線上訓煉，父母講堂等方法，訓煉根據訂制的教材內容，信用卡，商品教學工具等構建感知覺和讀寫能力學習培訓等案例訓練科目開展。
在其中，讀寫能力專業技能訓煉是在參考香港教育署心理服務小組《説明有特殊學習困難的學童－教學建議》和《小學生讀寫輔助教材》基本上，融合大陸地域應用簡化字的特性和不一樣的學業規定和學校環境配置而開發設計的一套人性化訓煉教材內容計畫方案。
訓練科目內容包含：視直覺、手眼協調、多感官認字、字型尺、視覺效果機構圖、五指法、六何法、創作框等。
訓煉課程內容設立
現階段面授班課程內容設立：一對一；一對二~三，實際參與哪一種班制，依據少年兒童評測結果和父母採訪資詢後，給父母合適班制提議。
一對一人性化講課：合適讀寫能力力水準對比同齡人會有顯著落伍的少年兒童。
2-三人工作組講課：人性化教學設計，合適感知覺作用不夠或讀寫能力有艱難趨向的少年兒童。
訓煉課程內容全過程分成2期（以前必須依據小孩的狀況開展感知覺作用及專注力方法技能訓練）：
第一期：認字書寫能力提高訓煉
第二期：語言表達能力提高
訓煉實際效果鑒定：
一、評定量表評定，與訓煉前的評定量表評定結果做比照
二、訓煉評定，每日的訓煉資料資訊都是會被遞交提交，並根據專利權優化演算法換算為可統一評定的人的大腦主要表現指數值。
三、主要表現提升，父母依據日常學習培訓、日常生活的主要表現形象化評定。
